Matemática do Cotidiano: Ensinando com Sentido no PROEJA

Resumen

O ensino de Matemática na Educação de Jovens e Adultos (EJA) exige um olhar

atento às especificidades dos sujeitos envolvidos, considerando suas trajetórias de

vida, experiências anteriores e o contexto social no qual estão inseridos. No âmbito

do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação

Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), tais desafios se

intensificam, demandando dos docentes práticas pedagógicas diferenciadas que

promovam uma aprendizagem mais atrativa e significativa. Este trabalho tem como

objetivo analisar as dificuldades enfrentadas por professores de Matemática

atuantes em uma instituição federal de ensino, buscando compreender como

adaptam suas práticas ao perfil dos estudantes. A fundamentação teórica baseia-se

em autores como Freire (2021), que defende uma educação libertadora e

contextualizada, e Arroyo (2012), que discute a valorização das trajetórias dos

sujeitos da EJA. Ademais, são abordadas contribuições de Moreira (2011), no que

se refere à teoria da aprendizagem significativa; Bacich (2015), em relação às

metodologias ativas; e D’Ambrosio (2005), no que tange ao ensino de Matemática

voltado a jovens e adultos. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, com

ênfase na escuta e compreensão das experiências docentes, utilizando a entrevista

semiestruturada como principal instrumento de coleta de dados. As entrevistas

foram analisadas por meio da técnica de análise de conteúdo, possibilitando a

identificação de categorias relacionadas às dificuldades enfrentadas, às estratégias

utilizadas e às percepções sobre o perfil dos estudantes. Os resultados evidenciam

que os principais desafios enfrentados pelos professores incluem a defasagem no

conhecimento matemático, a heterogeneidade das turmas e a baixa autoestima dos

estudantes em relação à disciplina. Para enfrentar essas dificuldades, os docentes

ressaltam a importância de ressignificar os conteúdos, aproximando-os das

vivências dos alunos, além de utilizar metodologias ativas, como a resolução de

problemas, o uso de recursos visuais e ferramentas tecnológicas. Conclui-se que o

ensino de Matemática no PROEJA requer sensibilidade, flexibilidade e constante

reinvenção das práticas pedagógicas, o que reforça a necessidade de formação

continuada e de suporte institucional ao trabalho docente na EJA.